МУЗЫКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью учебного предмета «Музыка» является формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к про-
фессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программой, созданной на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных5.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
В связи совладением содержанием учебной программы по музыке:
-
Положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
-
готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в уроч-
ной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с
нормативным развитием и другими окружающими людьми;
-
осознание себя гражданином России,гордящимся своей Родиной;
-
начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
-
адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
сформированностьмузыкально-эстетическихпредпочтений,потребностей,ценностей,
чувств и оценочных суждений;
-
наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания
-
сформированностьустановкиназдоровыйобразжизни,бережноеотношениексобственно-
чувствам других людей;
му здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучения
Занятиямузыкойспособствуютдостижениюобучающимисяследующихрезультатов: Минимальный уровень:
-
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
-
пение с инструментальным сопровождением и без него(с помощью педагога);
-
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
выразительноесовместноеисполнениевыученныхпесенспростейшимиэлементами дина-
мических оттенков;
-
правильноеформированиеприпениигласныхзвуковиотчетливоепроизнесение согласных
-
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
звуков в конце и в середине слов;
-
различение вступления,запева,припева,проигрыша,окончания песни;
-
передачаритмическогорисункамелодии(хлопками,наметаллофоне,голосом);
-
различение песни,танца,марша;
определениеразнообразныхпосодержаниюихарактерумузыкальныхпроизведений (весе-
лые, грустные и спокойные);
-
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
4
Достаточный уровень:
-
самостоятельное
исполнение
-
представленияобовсехвключенныхвПрограммумузыкальныхинструментахиих звуча-
-
сольноепениеи пение хором с выполнением требований художественного исполнения,
-
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
-
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки(форте-
сопровождением, так и без него;
нии;
разученных
песен,
как
с
инструментальным
с учетом средств музыкальной выразительности;
-
различение разнообразных по характеру и звучанию песен,маршей,танцев;
громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
-
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения
музыки.
Требованиякуменияминавыкамкконцуобученияв3классе Обучающиеся должны знать:2
- музыкальную форму(одночастная,двухчастная,трехчастная,четырехчастная, куплетная);
- музыкальные инструменты и их звучание(виолончель,саксофон, балалайка).
Обучающиеся должны уметь:
- выделять мелодию в песне инструментальном произведении;
- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
- распределятьдыханиеприисполнениинапевныхпесенсразличнымидинамическими оттенками;
- сохранятьправильноеформированиегласныхприпениидвухзвуковнаодинслог;
- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП образования обу-
чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (раздел «2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I этапа
образования (к концу 4 класса).
5
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью(интеллек-
туальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты. В 3классе в
течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением
планируемых
результатов.
В
3
классе
целесообразно
поощрять
и
стимулировать работу обучающихся, используя качественную и количественную оценку.
Оценка предметных результатов в балльной системе базируется на принципах индивидуально-
го и дифференцированного подходов. При использовании балльной системы оценивания необ-
ходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствиеилинесоответствиенаучны2мзнаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность практического применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания 3 клас-
са) достижений обучающихся определяющим фактором является возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся, оказания положительного влияния
на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам, а
также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств обуче-
ния, предназначенных для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),отвечающимихособымобразовательнымпотребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слушать музыкальные
произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и
средствам музыкальной выразительности;2) умение обучающихся сравнивать музыкальные
произведения, обобщать полученные знания; 3) знание музыкальной литературы; 4) владение
вокально-хоровыми навыками.
Процедураконтроляосвоенияпрограммыосуществляетсяпоследующимпараметрам:
- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом наблюдения учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;
- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
-
уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется диагности-
ческими материалами.
6
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического контроля. Текущий контроль:
- устный опрос(индивидуальный,фронтальный,групповой);
- исполнение песни;
- игра на музыкальных инструментах;
- выполнение творческих заданий(музыкальные импровизации;передача в движении музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и др.);
- музыкальные загадки.
Тематический контроль:
- урок-концерт;
- участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых мероприятиях художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).
Нормы оценок Слушание музыки Оценка
«пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает в себя
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка«четыре»:
- установкаслушателявыполненанеполностью;ответправильный,нонеполный,включаетв себя
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка«три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка«два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
2. Хоровое пение
Оценка«пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически точное
7
исполнение; выразительное исполнение.
8
Оценка«четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка«три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное, не
вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка«два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- Высказывание своей жизненной позиции;
- Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- Стремление проявить музыкальные способности.
Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу«Музыка»3 класс
Критерии/уровеньовладения
Осмысленное слушание музыки
Понимание
Понимание
I.слушаниемузыки
содержания
Музыкального произведения
вопроса
Музыкальному произведению
Ф.И.обучающегося
к
I
II III IV
I II
III IV
прослушанного
прослушанному
Знание изученных музыкальных инструментов и
Их звучания
Знание изученных музыкальных произведений и
Их звучания
Понимание формы музыкального произведения
Нахождение
соответствующего
объекта
на
содержанию
музыкального произведения
Умение
отвечать
на
вопросы
иллюстрации,
прослушанного
с опорой
на
9
Ключевые слова (понятия)
Умение отвечать полным и развернутым ифразами
Умение
дополнять
словами(понятиями)
Составление
предложения
ключевыми
рассказа
по
содержанию
рассказа
по
содержанию
Прослушанного музыкального произведения
Составление
прослушанного музыкального произведения с опорой
На ключевое слово(понятие,вопрос)
Различение
разнообразных
по
Звучанию песен, маршей, танцев
характеру
и
Знание основных средств музыкальной выразитель-
ности: динамические оттенки (форте- громко, пианотихо); особенности темпа (быстро, умеренно,медленно);особенности регистра(низкий,
средний, высокий)
II. хоровое пение
Ориентировка в тексте песни
Знание и понимание содержания текста песни
Составление рассказа по тексту песни
Знание мелодической линии песни
Чистое интонирование мелодической линии песни
Ритмически
Линии песни
точное
исполнение
мелодической
Выразительное исполнение песни с простейшими
Элементами динамическихоттенков
Сольное пение и пение хором с выполнением
Требований художественного исполнения,с учетом
средств музыкальной выразительности
Правильное
звуковоспроизведение
при
пении
гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
Звуков в конце и в середине слов
Различение
вступления,
проигрыша,окончания песни
запева,
припева,
10
Самостоятельное исполнение разученных песен,
как с инструментальным сопровождением,так и без него
Желание самостоятельно исполнять разученные
песни в свободной деятельности
Узнавание и называние песни по прошествии
времени
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет по-
сле первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень – нужда-
ется в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень – задание не понимает и не выполняет
Оценочнаякартадостиженияличностныхрезультатовпокурсу«Музыка»3класс
Личностные умения
Нет
достижений
Минимальные
достижения
Достижения
значительные
Адекватностьпредставленийособственныхвозможностяхипотребностях
Проявление интереса к занятиям
различными
видами
деятельности
Положительное
результатам
музыкальной
отношение
к
собственной
Музыкальной деятельности
Оценка
собственных
Музыкальных способностей
Знание
и
поведения
в
соблюдение
ходе
Музыкальной деятельностью
правил
занятий
Ориентировка в устройстве школь-
ной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя различных
обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни
11
Овладение
навыками
самообслуживания,
стремление
самостоятельности ,помощи другим
людям
Овладение
навыками
к
ведения
здорового образа жизни, бережного
отношения к собственному здоровью
Участие в музыкальных мероприя-
тиях, понимание значения мероприятий
музыкального
содержания,стремление порадовать
Близких людей
Осмысление идифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанныхсобъектами и явлениями
Музыкальнойк ультуры
Понимание
важности
Близких людей, Родины
любви
Усвоение элементарных правил по-
ведения в общественных местах, при
посещении концертов,
Музыкальных представлений
Владение навыками коммуникациии принятыми ритуаламис оциального
взаимодействия
Контакт и общение с другими
людьми в различных видах музыкаль-
ной деятельности в соответствии с
возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
12
Готовность к практическому при-
менению
приобретенного
музыкального опыта в различных
формах социального взаимодействия
Привлечение внимания к себе,
Отклонение нежелательного контакта
Выражение
чувства:
недовольство,
просьба, опасение
отказ,
благодарность,
Осмысление социального окружения, своего места в нем,принятие
Соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдение норм поведения в об-
щественных местах, транспорте, во
время разговора с близкими людьми в
семье,с педагогамии
учениками в школе
Выполнение
нравственно-
Этических норм и правил(отношение к
старшим и младшим)
Взаимодействие
в
группе
в
Процессе музыкальной деятельности
Примеры контрольно-оценочных материалов
Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету«Музыка» в
3 классе рекомендуется проведение контрольно-обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученным материалом. Инструкция:
Весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными
инструментами.
Спой вместе с одноклассниками песню «Чунга-Чанга». Расскажи о чём эта песня. С ка-
ким настроением нужно петь песню «Чунга-Чанга»? Придумай вместе с одноклассниками танцевальные движения и музыкальное сопровождение на детских музыкальных инструментах
для песни «Чунга-чанга».
Послушай песню«Прекрасное далёко».
13
Наша жизнь прекрасна и удивительна, дарит радость, счастье. Мы каждый день узнаем
что-то новое, неизвестное. В будущем кто-то из нас станет спортсменом, художником, мастером или музыкантом, а кто-то просто хорошим человеком, другом, помощником, любимым
близкими людьми.
Слушая песню «Прекрасное далёко» расскажи, как ты представляешь свою будущую
жизнь с друзьями в школе, с родственниками на летнем отдыхе.
14
Вспомни песни, которые мы пели на уроках. Расскажи о них. Вспомни музыку,которую мы слушали науроках.О чём эта музыка?
Вспомним музыкальные инструменты,с которыми мы познакомились на уроках.
Расскажи о них.
топ».
Взаключениенашегоурокавместесовсемивыполнимупражнение«Мыногамитоп-
Мы ногами топ-топ,
Топай ногами
Мы глазами миг-миг,
Подмигни правым глазом, подмигни левым глазом
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы плечами чик-чик.
Раз – присели,
Два–привстали. Раз,
два,
Раз,два.
Ух!Веселая игра!
Хлопай в ладоши перед собой
Подними правое плечо, подними левое плечо Присядь
Поднимись на носочки
Выполни приставной шаг вправо Выполни приставной шаг влево
Хлопай в ладоши над головой
СОДЕРЖАНИЕПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА».
При
определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
-
социокультурные требования современного образования;
приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте
мировой культуры;
-
художественная ценность музыкальных произведений;
доступностьсодержанияучебногопредмета«Музыка»обучающимсясумственной отста-
лостью (интеллектуальными нарушениями);
-
психотерапевтические
деятельности.
и
психокоррекционные
возможности
музыкальной
Содержаниепрограммыпомузыкебазируетсянаизученииобучающимсясумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
-
жанры музыки(песня,танец,марши их разновидности);
-
формы музыки(одночастная,двухчастная,трехчастная,четырехчастная, куплетная);
-
тие.
основные средства музыкальной выразительности;
зависимость формы музыкального произведения от содержания;
основныевидымузыкальнойдеятельности:сочинение,исполнение,музыкальное восприя15
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музы-
кальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю,
природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные
жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость
музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материа-
ла. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осозна-
нию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта. Выбор музыкальных произведений для слу-
шания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению
принципа художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации вза-
имодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-ге-
роические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая, про-
фессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными
мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на худо-
жественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; эмоцио-
нальной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умениемопределять разнообразные по форме и харак-
теру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
умением различать части песни (запев, припев, проигрыш,окончание);представлениямиосольномихоровомпении;оразличных
16
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие му-
зыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песни- прибаутки, шуточные песни, игровые
песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки);работа над певческим дыханием
(развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру
и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания наболее длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами;развитие уменияраспределятьдыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на
одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания
(развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягко-
го, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к
напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации
(развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровожде-
ния учителя иинструмента(акапелла); работа над чистотой интонированияи выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни
путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцированиезвуковповысотеинаправлениюдвижениямелодии(звукивысокие,
17
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие уме-
ния показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно- эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения
слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислуши-
ваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительнос сохранением строя и ансамбля);
развитие умения использовать разнообразныемузыкальные средства (темп, динамические от-
тенки) для работы над выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по
темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (уме-
ренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2;стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих познава-
тельным возможностям обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети
накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом. Происхо-
дит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные представления о многообразии вну-
треннего содержания прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их
звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные
представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых
жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, та-
нец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4 классы) –
происходит более осознанное овладение знаниями, исполнительскими умениями. Обучающи-
еся знакомятся с музыкальными понятиями: высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор); продолжают изучать многообразие музыкальных инструмен-
тов (орган, арфа, флейта, виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и
музыкальной формы (части произведения). У обучающихся формируются элементарные пред-
ставления о полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,
трудовой деятельности); разновидностях
18
маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и танца (вальс, полька, танго, поло-
нез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте от 12 до 14 лет (5 класс) – знания, полученные
практическим путем, систематизируются и обобщаются. У обучающихся с умственной отста-
лостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах графиче-
ского фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан,нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают знания о музы-
кальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях
творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет, соната, симфония,
концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагаетиспользование
таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола, детские саксофон и
кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский баян и
аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить правильным приемам
звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном пальце, слегка прижимается
сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно расслабить. При этом очень важно
соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а
если она будет зажатой и скованной, звук становится глухим, жестким. Удар наносится ровно
посередине металлической пластинки, не задевая соседних пластинок. В таком случае звук по-
лучается чистый, звонкий. При обучении игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках,
кастаньетах необходимо сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого
надо научить слушать музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе держа инструмент в
руке, передать ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым
движением, а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на
трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого
обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более приглушенным, но и
более четким, ритмичным. При игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлече-
нию: кончиками пальцев или основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям
обруча. При игре на триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному расходованию
19
дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха. Кроме
этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук обязатель-
но протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными приемами
звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило,это элементарное
ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После отработки ритмической
фигуры содержание партии обогащается несложным голосоведением. При обучении игру на
музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию,
иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закреплениепевческихнавыковиуменийнаматериале,пройденномвпредыдущих классах, а
также на новом материале.
• Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами.
• Развитиеуменияраспределятьдыханиеприисполнениинапевныхпесенсразличными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
• Развитие умения правильно формировать гласные припении двух звуков на одинс лог.
• Развитие умения контролировать слухом качество пения.
• Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
• Использованиеразнообразныхмузыкальныхсредств(темп,динамическиеоттенки)для работы
над выразительностью исполнения песен.
• Работанадчистотойинтонированияиустойчивостьюунисона.Пениевыученныхпесен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
• Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
• Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
• Знакомствосмузыкальнымиинструментамииихзвучанием:саксофон,виолончель, балалайка.
• Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах ,металлофоне.
20
• Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных
инструментах).
Примерный музыкальный материал
Первая четверть
Веселыепутешественники.Изодноименногокинофильма.МузыкаМ.Старокадомского, слова С.
Михалкова.
ПесенкаКрокодилаГены.Измультфильма«Чебурашка».МузыкаВ.Шаинского,слова А. Тимофеевского.
Первоклашка.Изкинофильма«Утробезотметок».МузыкаВ.Шаинского,словаЮ.Энтина. Дружба
школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Втораячетверть
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова. По-
чемумедведьзимойспит?МузыкаЛ.Книппера,словаА.Коваленкова. Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Трипоросенка.МузыкаМ.Протасова,словаН.Соловьевой. Третья четверть
Стой,ктоидет?МузыкаВ.Соловьева-Седого,словаС.Погореловского. Бескозырка белая. Музыка народная, слова З. Александровой.
Праздничный вальс.МузыкаА.Филиппенко,словаТ.Волгиной.
Белыекораблики.Измультфильма«Площадькартонныхчасов».МузыкаВ.Шаинского, слова Л. Яхнина.
Четвертая четверть
Пойте вместе с нами.Музыка и словаА.Пряжникова.
Чунга-Чанга.«Катерок».МузыкаВ.Шаинского,словаЮ.Энтина.
Голубой вагон.Из мультфильма«Старуха Шапокляк».МузыкаВ.Шаинского,словаЭ. Успенского.
Кашалотик.МузыкаР.Паулса,словаИ.Резника. Музыкальные
произведения для слушания
Чему учат в школе.МузыкаВ.Шаинского,словаМ.Пляцковского. В.
Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М.Теодоракис.Сиртаки.
Кабы не было зимы. Из мультфильма«Зима в Простоквашино». МузыкаЕ. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Бу-ра-ти-но.Из телефильма«ПриключенияБуратино».МузыкаА.Рыбникова,словаЮ. Энтина.
21
Облака.Измультфильма«Трям!Здравствуйте!».МузыкаВ.Шаинского,словаС.Козлова. Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
П.Чайковский. Вальс цветов.Избалета«Щелкунчик». Ф.
Шуберт. Аве Мария.
Дж.Бизе.АрияТореадора.Из оперы «Кармен».
Дж. Верди.Триумфальныймарш. Изоперы «Аида».
Мир похож на цветной луг.Из мультфильма«Однажды утром».МузыкаВ.Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма«Приключения Электроника». МузыкаЕ.Крылатова,слова Ю.
Энтина.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На них дети
получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов уроков музыки,
наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых детей. Используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков,в зависимости
от различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид музыкаль-
ной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные роли. У детей
происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей, корригируются опреде-
ленные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости используется пение, дополнительными видами деятельности являются слушание музыки, выполнение танцевальных и об-
разных движений, соответствующих характеру и содержанию музыки, беседа, способствующая формированию певческих навыков. Преобладание во время урока такого вида деятельно-
сти, как слушание музыкальных произведений, предполагает развитие не только навыка музы-
кального восприятия, но и умение выразить настроение с помощью действий творческого ха-
рактера. Дети учатся самостоятельно анализировать качество исполнения музыкального
произведения, определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения, рисуют. При определении основным видом деятельности
22
игры на музыкальных инструментах детского оркестра, расширяются представления о разнообразии, богатстве музыкальных звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся овладевают
знаниями о детских, народных, духовых, современных инструментах, инструментах симфони-
ческого оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности являются дидактические
игры по определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра вместе с пением, танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких видов музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке сразу всех видов
музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какого-либо вида не
было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока комбинированного типа:
I. Организационный,подготовительный этап:
проводятся специальные мероприятияпо уравновешиванию негативных нервно-психических
проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие виды музыкальной и об-
разовательной деятельности, которые обладают активизирующим, либо седативным, успокаи-
вающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бо-
дрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально- ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных
инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее воздействие надетей оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по
характеру колыбельной. Дополнительно применяются методы коррекционного воздействия –
убеждение и внушение. В ходе проведения подготовительного этапа повышается работо-
способность детей, активизируются познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному этапу
урока, в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной деятельности
(пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкально-образовательная
деятельность).
Вариативность структуры комбинированных уроков может проявляться в совмещении двух и
более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со слушанием музыки могут ис-
полняться танцевально-ритмические движения, передающие характер прослушанного произведения и игра на простейших музыкальных инструментах. В процессе пения используются не
только танцевально-ритмические движения, но и музыкальная драматизация, инсценировка,
которые также имеют разновидности. В одних, содержание песни изображают сами исполнители,а в других,роли распределяются между
23
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление оценок, рас-
пределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться любимая песня детей,
в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные эмоции, которые сохраняются после окончания.
При планировании уроков внимательно продумывается логичность и последовательность
предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу после выполнения танце-
вально-ритмических упражнений, когда повышаются давление, пульс, учащается дыхание.
Необходимо постепенное снижение двигательной активности спокойными движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из окружаю-
щей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень принесет?»,
«Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема урока может
быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты», «Орган – чудо
инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках наиболее полно
даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных инструментах, различных му-
зыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет проводить единую сюжетную
линию. Сюжет с опорой на сказку или игру придает заданиям увлекательную форму и занимательность, способствует решению психокоррекционных задач. В зависимости от периода обучения содержание тематических уроков постепенно усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства. Помимо му-
зыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр и др. Каждый
вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные особенности для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных настроениях, переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов искусства на ребенка оказывается
комплексное влияние. Происходит воздействие на различные анализаторы, функциональные
системы организма. Темы занятий носят искусствоведческий характер, взяты из окружающей
жизни или могут быть связаны со сказками, театром, например: «Герои любимых сказок»,
«Двенадцать месяцев», «Звери – музыканты», «Балеты П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие характеристик действующих лиц, богатство оттенков настроения,
выраженных специфическими средствами выразительности. Анализируются художественные
образы, воплощенные в мультипликационныхидетскиххудожественныхфильмах,мюзиклах,полиграфических
24
иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования, работающие с детьми,в
подготовке комплексных уроков принимают непосредственное участие. Широко используют-
ся знания, умения, творческие навыки, полученные воспитанниками на других занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят применение детские поделки, рисунки, изделия прикладного характера.
Урокипроводятсяпосодержаниюпримернойрабочейпрограммыпланомерноповсемвидам музы-
кальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько уроков, организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной самостоятельности и автономности он являлся составной частью целостного педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь каждого урока любого
типа с предыдущими и последующими. Для этого при планировании составляется следующая
схема: усвоение нового материала, повторение ранее разученного, закрепление полученных
знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют на музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это требует
от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять установки эмоциональ-
ного восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий, разнообразие и поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию различных способностей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
«МУЗЫКА» (17
ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЧАС
№
п/
п
1.
Тема
урока
Цель
Основныевидыдеятельности
Колич
е
ство
час
Вводный
урок
Ознакомл
Повторение
содержан
музыкальной
ение
ием
учебного
предмета
с
правил
поведения
на
уроках
музыки и краткое описание последующей
деятельности.
ов
1
Выявление
Предыдущего музыкального опыта,интересов
и предпочтений обучающихся.
Хоровое
пение:
исполнение
известных
и
25
«Музыка» любимых
второго
детьми
песен,
предыдущих годах обучения.
класса
выученных
на
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: балалайка.
Слушание музыки:
Детские песни из популярных отечественных
мультфильмов;
Калинка. Русская народная песня. Оркестр им.
Н.Е. Осипова (балалайка).
2.
Музыкально-дидактические игры.
Хоровое пение:
«Дружб
Знакомст
ыхлет»
музыкаль
кинофильма. Музыка М. Старокадомского,
произведе
ПесенкаКрокодилаГены.Измультфильма
а школьн
во
ными
ниями
школе
дружбе
с Веселые путешественники. Из одноименного
3
слова С. Михалкова.
о «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.
и Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Развитие умения выделять мелодию в песне и
инструментальном произведении.
Слушание музыки:
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной
серенады», к. 525.
М.Теодоракис.Сиртаки.
Знакомство с музыкальным инструментом иего
звучанием: саксофон.
Слушание музыки:
Р.Паулс.Мелодия.Изкинофильма«Долгая
26
дорога в дюнах»(саксофон). Инсценирование
3.
Обобще
Закреплен
теме:
миро ван-
ние
по ие сфор-
«Дружб
а школьн
ыхлет»
ных представл
ений
на
Музыкально-дидактические игры
Хоровое пение: закрепление изученного песен- 1
ного репертуара по теме
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме
Музыкально-дидактические игры
урокахпо
теме
4.
«Что
Создание
Хоровое пение:
Новый
ного, ра-
Компанейца, слова С. Богомазова.
такое
год?»
празднич
достног о,
Снежная
песенка.
Музыка
Д.
Львова-
2
Почему медведь зимой спит? Музыка Л.
предновог Книппера, слова А. Коваленкова.
однего на- Новогодний хоровод.Музыка А. Филиппенко,
строени я
слова Г. Бойко.
Три поросенка. Музыка М.Протасова, словаН.
Соловьевой.
Развитие
умения
дифференцировать
музыкального произведения.
части
Слушание музыки:
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в
Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.
Облака.Из мультфильма«Трям!
Здравствуйте!».Музыка В.Шаинского,слова
27
С. Козлова.
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, №
3.
Музыкально-дидактические игры
5
Обобще
Закреплен
теме:
честв, по-
ние
по ие ка-
«Что
такое
6
Игра на музыкальных инструментах
Хоровое пение: закрепление изученного песен- 1
ного репертуара по теме
Слушание музыки: закрепление изученного
лученн ых музыкального материала для слушания по теме
на Музыкально-дидактические игры
Новый
уроках по
Игра на музыкальных инструментах
Контрол
Выявлени
Хоровое
нос ти
ние музыки: повторение и обобщение изучен-
год?»
ьно-
обобща
ющий
урок
теме
е успеш-
пение:
повторение
изученного 1
песенного репертуара за 1-2 четверть Слуша-
овладения ного
музыкального
материала
обучающ
слушания за 1-2 четверть
нее изу-
Музыкально-дидактические игры Иг-
имися раченны м
материал
для
Инсценирование
ра на музыкальных инструментах
ом
7.
Хоровое пение:
«Будем в
Формиро
служить
триоти че- слова С. Погореловского.
армии
»
вание па-
Стой,кто идет? МузыкаВ.Соловьева-Седого,
ских
Бескозырка белая.Музыка народная,словаЗ.
товност
Формирование представлений о музыкальной
2
чувств, го- Александровой.
и
к форме(одночастная,двухчастная,трехчастная,
28
защите
четырехчастная,куплетная).
Родины
Слушание музыки:
Дж.
Бизе.
«Кармен».
Ария
Тореадора.
Из
оперы
Дж.Верди.Триумфальный марш.Из оперы
8.
«Мамин
Воспитан
к»
ливо го
праздни
ие забот-
отношени
я мальчико в
девочкам
«Аида».
Хоровое пение:
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко,
2
слова Т. Волгиной.
Белые кораблики. Из мультфильма «Площадь
картонных часов». Музыка В. Шаинского, сло-
к ва Л. Яхнина.
и мамам
Формирование представлений о музыкальной
форме (одночастная, двухчастная, трехчастная,
четырехчастная, куплетная).
Слушание музыки:
П.Чайковский.Вальс цветов.Из балета
«Щелкунчик».
Ф.Шуберт.Аве Мария.
Музыкально-дидактические игры Иг9
Обобще
Закреплен
темам:
честв, по-
ние
по ие ка-
«Будемвармии
служить
»;
«Мамин
праздни
ра на музыкальных инструментах
Хоровое пение: закрепление изученного песен- 1
ного репертуара по темам
Слушание музыки: закрепление изученного
лученн ых музыкального материала для слушания по тена мам
Уроках по Музыкально-дидактические игры
темам
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
к»
29
10
Хоровое пение:
«Пойте
Знакомст
нами»
музыкаль
кова.
произведе
В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
вместе с
во
с Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжни-
ными
2
Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок».Музыка
ниями, по- Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Ша-
священ ны- покляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенми дружбеи взаи-
ского.
Кашалотик.МузыкаР.Паулса,словаИ.Резника.
мопо мощи Слушание музыки:
Мир похож на цветной луг.Из мультфильма
«Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма «Приключения
Электроника». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: виолончель.
Слушание музыки:
П. Чайковский Ноктюрн для виолончели с оркестром до-диез минор, соч. 19 № 4.
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры Игра на музыкальных инструментах
11
Обобще
Закреплен
Хоровое
пение:
теме:
сформиро
Слушание
музыки:
уроках по
Инсценирование
ние
«Пойте
по ие знаний, песенного репертуара по теме
вместес
нами»
закрепление
закрепление
изученного 1
изученного
ванныхн а музыкального материала для слушания по теме
теме
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
30
оркестра
ПЕРЕЧЕНЬУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГОМАТЕРИАЛАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Учебно-методическоеобеспечение:
1. Евтушенко А.И., Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в работе с
умственно отсталыми обучающимися // Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: Методич. сб. по материалам
Междунар. симпозиума, 23-26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А.А. Алмазовой, А.В. Лагутиной, Л.А Набоковой, Е.Л. Черкасовой. М.: МПГУ, 2018. С. 153-156.
2. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с
легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6.
URL: http://www.science-education.ru/113-10919 (дата обращения: 27.11.2013).
3. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно от-
сталыхшкольников//Фундаментальныеисследования. №10(часть13) 2013. С.2963-2966.
4. Евтушенко И.В. Модель музыкальноговоспитания умственно отсталыхшкольников в
системе специального образования // Межотраслевые подходы в организации обучения и
воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография. М.: Спутник+,2014.
С.58-78.
5. Евтушенко И.В. Музыка. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реа-
лизующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 127 с.
31
6. Евтушенко И.В. Музыка. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реа-
лизующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 79 с.
7. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 144 с. Рекомендовано УМО
по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031700 - Олигофренопедагогика.
8. Евтушенко И.В. Музыкальные способности как диагностический критерий при обсле-
довании ребенка с умственной отсталостью // Конференциум АСОУ: сб. научн. трудов и материалов науч.-практич. конференций. 2018. №3-3. С. 107-113.
9. Евтушенко И.В. Основное содержание учебного предмета «Музыка» для обучающих-
ся с легкой умственной отсталостью // Современные наукоемкие технологии. 2016. №11
(часть 1). С. 100-104.
10. Евтушенко И.В. Основные понятия учебного предмета «Музыка» для обучающихся с
легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6.
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25494 (дата обращения: 09.11.2016).
11. Евтушенко И.В. Особенности музыкальных способностей как диагностический крите-
рий при обследовании ребенка с умственной отсталостью // Деятельность ПМПК в современ-
ных условиях. Ключевые ориентиры: сб. материалов Всероссийской конференции. Москва,
25-26 октября 2018 г. / под общ. ред. Л.Ю. Вакориной. М.: РУДН, 2018. С. 111-116.
12. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания ум-
ственно отсталых детей: монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. 148 с.
13. Евтушенко И.В. Технологии образования умственно отсталых обучающихся в пред-
метной области «Искусство» («Музыка») // Непрерывное педагогическое образование в
контексте инновационных проектов общественного развития: сб. материалов VI Междунар.
науч.-практич. конференции / Под общей ред. С.Ю. Новоселовой. М.: АПКиППРО, 2017.
С.1467-1471.
14. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: учебное пособие для специальной,
коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М.: МГОПУ им.
М.А. Шолохова,2005.374с. Допущено Министерство мобразования Российской Федерации.
15. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Дифференцированный подход в орга-
низации музыкального воспитания обучающихся с умственной отсталостью // Современные
проблемы науки и образования. 2018. №3. URL: http://www.science- education.ru/ru/article/view?id=27617 (датаобращения: 29.05.2018).
32
16. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Общие условия эффективности про-
цесса музыкального воспитания умственно отсталых детей // Современные наукоемкие технологии. 2018. №5. С. 189-193. URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37013(дата
обращения: 29.05.2020).
17. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Примерное содержание рабочей про-
граммы 3 класса учебного предмета «Музыка» для обучающихся с легкой умственной отсталостью // Специальное образование. 2018. №3. С. 36-51.
18. Евтушенко И.В., Евтушенко Д.И. Современные подходы к музыкальному воспитанию
обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Инновационные методы профилактикии
коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие: сб. материалов I Международной междисциплинарной науч. конф. 17-18 апреля 2019
г. / Под общ. ред. О.Н. Усановой. М.: Когито-Центр, 2019. С. 142-146.
19. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.
Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. 224 с.
20. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В.
Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397 с. Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика.
Материально-техническоеобеспечение:
- фортепьяно, баян, аккордеон, клавишный синтезатор (электромузыкальный инстру-
мент);
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, ме-
таллофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки); звукозаписывающее,звукоусиливающееизвуковоспроизводящееоборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с
экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными,
редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами,
аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература по
музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
33
- дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и исполнителей, плакаты с
изображением музыкальных инструментов различных составов оркестров, хоров, ансамблей ;комплект
знаков нотного письма на магнитной основе, пособие
«музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицыс признака-
ми средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).
34
35
